Marchas, escuela itinerante, pruebas estandarizadas, ca\u00eddas en la educaci\u00f3n p\u00fablica y mucho m\u00e1s: el licenciado Daniel Toribio, director de la licenciatura en Educaci\u00f3n y del Ciclo de Licenciatura en Gesti\u00f3n Educativa de nuestra universidad, habl\u00f3 sobre este tema m\u00e1s presente que nunca en la agenda de los argentinos.<\/p>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n -Est\u00e1 muy difundida la idea de que la calidad educativa se mide por evaluaciones sobre los conocimientos de los estudiantes. \u00bfSon las \u00fanicas variables que importan cuando hablamos de educaci\u00f3n?<\/strong><\/p>\n -En primer lugar, hay que diferenciar las evaluaciones de las pruebas estandarizadas, porque las primeras son herramientas del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje, que se emplean en diferentes momentos: al principio del mismo, para formular un diagn\u00f3stico del grupo o de un estudiante, en base a sus conocimientos previos y sus intereses; durante el proceso para disponer de informaci\u00f3n sobre la marcha del mismo y, en funci\u00f3n de lo que se observe, introducir rectificaciones y, tambi\u00e9n, al final del proceso, para apreciar qu\u00e9 conocimientos y\/o habilidades se han adquirido. Por lo tanto, la evaluaci\u00f3n es una herramienta pedag\u00f3gica insoslayable.<\/p>\n Las pruebas estandarizadas se aplican a toda una poblaci\u00f3n estudiantil o a una muestra de ella, a los fines de establecer comparaciones con otras poblaciones o con resultados de pruebas similares tomadas antes a la misma poblaci\u00f3n.<\/p>\n Ahora la pregunta se refiere a otro concepto muy discutido y muy empleado en la educaci\u00f3n, el de \u00abcalidad\u00bb, cuyo sentido depender\u00e1 de la concepci\u00f3n que se tenga de la educaci\u00f3n, de su funci\u00f3n en la sociedad y, en definitiva, de la visi\u00f3n de la sociedad en la que se quiera vivir. Desde nuestro punto de vista, la calidad comprende la eficacia y la eficiencia, pero tambi\u00e9n la igualdad de oportunidades, la inclusi\u00f3n, el respecto por las diferencias, la justicia social, la relevancia y pertinencia de los aprendizajes, como lo se\u00f1ala un acuerdo del Consejo Federal de Educaci\u00f3n del a\u00f1o 2010. Es decir, para una concepci\u00f3n democr\u00e1tica, no elitista, la calidad tiene que ser para todos, si no, no es tal.<\/p>\n Y entonces, respondiendo la pregunta, ni los diferentes tipos de evaluaci\u00f3n ni las pruebas estandarizadas son las \u00fanicas variables que importan cuando hablamos de calidad de la educaci\u00f3n.<\/p>\n <\/p>\n -\u00bfEs posible aplicar los mismos par\u00e1metros para todos los establecimientos educativos del pa\u00eds, sin contemplar las diferencias regionales?<\/strong><\/p>\n -Las pruebas estandarizadas aplicadas a poblaciones de estudiantes de diferentes pa\u00edses y\/o regiones, con grados de desarrollo econ\u00f3mico y social diverso y con pautas culturales heterog\u00e9neas, pueden ser \u00fatiles para medir un conjunto limitado de conocimientos y\/o habilidades o destrezas de una poblaci\u00f3n y establecer comparaciones con otras poblaciones o con los resultados obtenidos en esa misma poblaci\u00f3n en ocasiones anteriores en las que se aplicaron esas mismas pruebas. Estas comparaciones, junto con otras evidencias del aprendizaje de los estudiantes, pueden indicar, en l\u00edneas muy generales, si los estudiantes adquirieron ese conjunto acotado de conocimientos incluidos en la prueba.<\/p>\n Pero estas pruebas no miden la calidad, porque esta es multidimensional y comprende los atributos antes mencionados: pertinencia, relevancia, inclusi\u00f3n, etc.<\/p>\n Como otros instrumentos que son adoptados como si fueran soluciones m\u00e1gicas para todos los problemas, las pruebas estandarizadas dan lugar a lo que podr\u00edamos llamar el \u00abfetichismo de los n\u00fameros\u00bb: la creencia de que si algo se expresa en una cifra num\u00e9rica -y si es con decimales, mejor- reviste rigor y est\u00e1 exento de ambig\u00fcedad. Las pruebas estandarizadas han sido analizadas y criticadas en los pa\u00edses que primero las adoptaron, entre ellos, los Estados Unidos. Un destacado especialista de la UCLA (Universidad de California en Los \u00c1ngeles), W. James Popham explica por qu\u00e9 esas pruebas no miden calidad. Y para ello da tres argumentos: i) los desajustes o diferencias entre lo que se ense\u00f1a en las clases y lo que se mide en estas pruebas, que se deben a que los \u00e9nfasis y miradas sobre los contenidos presentan diferencias regionales, institucionales, etc.; ii) las pruebas miden un conjunto de conocimientos o destrezas limitados, porque su realizaci\u00f3n ocupa un tiempo limitado y los que se eligen son los que mejor discriminan o, en otros t\u00e9rminos, los que m\u00e1s dispersan los resultados; por lo tanto, se excluyen de las pruebas los conocimientos que ofrecen menos dificultades o son m\u00e1s conocidos, que suelen ser aquellos que los docentes enfatizan; y iii) los resultados de estas pruebas est\u00e1n condicionados por lo que se ense\u00f1a en la escuela, pero tambi\u00e9n por la capacidad innata de cada estudiante y -lo que aqu\u00ed resulta fundamental- por lo que se aprende fuera de la escuela, es decir, que estudiantes con m\u00e1s estimulaci\u00f3n o pertenecientes a familias con mayor capital cultural, obtendr\u00e1n mejores resultados. La conclusi\u00f3n a la que llega este especialista es que se debe analizar muy cuidadosamente qu\u00e9 se est\u00e1 midiendo con ese tipo de pruebas, que solo proporcionan una aproximaci\u00f3n general sobre un conjunto limitado de conocimientos. T\u00e9ngase en cuenta que son pruebas de opci\u00f3n m\u00faltiple, que excluyen la capacidad de argumentaci\u00f3n, de expresi\u00f3n, etc.<\/p>\n En Argentina, desde finales de los \u201880, se han implementado pruebas estandarizadas. Las m\u00e1s famosas son las pruebas PISA que son impulsadas por la OCDE (Organizaci\u00f3n Econ\u00f3mica de Pa\u00edses Desarrollados). En el 2013, los Ministros de Educaci\u00f3n del MERCOSUR enviaron una nota a los responsables de las pruebas PISA para solicitarles que en la Regi\u00f3n se discriminasen los resultados de los estudiantes de 15 a\u00f1os que se encuentran en el a\u00f1o que corresponde con su edad y los resultados de los estudiantes con m\u00e1s edad que se encuentran en el mismo a\u00f1o, porque la obligatoriedad de la escuela secundaria en nuestros pa\u00edses es reciente y ha implicado un crecimiento muy considerable de la cobertura de este nivel, fundamentalmente por la incorporaci\u00f3n de adolescentes de los sectores m\u00e1s desfavorecidos (en 1993, del 30 % de ingresos inferiores solo el 42 % iba a la escuela secundaria y en el 2014 lo hac\u00eda el 83 %).<\/p>\n <\/p>\n -En estos d\u00edas, se ha puesto en el tapete un imaginario que sit\u00faa a la educaci\u00f3n privada en un lugar de deseo. \u00bfCree que esta es una idea muy difundida en la poblaci\u00f3n argentina? \u00bfA qu\u00e9 piensa que responde?<\/strong><\/p>\n -Pienso que es una creencia extendida que tiene diferentes aristas: por un lado est\u00e1 la pr\u00e9dica de los medios de comunicaci\u00f3n en favor de lo privado y en detrimento de lo p\u00fablico, que no puede explicar por qu\u00e9 los mayores reconocimientos en los campos cient\u00edfico y art\u00edstico siempre lo obtienen personas que estudiaron en universidades p\u00fablicas. Pero es innegable que las familias de clase media y, tambi\u00e9n, de los sectores populares, en muchos casos, si pueden env\u00edan a sus hijos a escuelas primarias y secundarias privadas, en su mayor\u00eda, subvencionadas por el Estado, que por ello tienen cuotas accesibles, aunque no para todos. Entonces, cuando se comparan los resultados de las evaluaciones, como ve\u00edamos antes al hablar de las pruebas estandarizadas, hay que tener en cuenta lo que los estudiantes aprenden fuera de la escuela, las posibilidades que tienen sus familiares de contenerlos, alentarlos y transmitirles su capital cultural. Estas posibilidades no est\u00e1n distribuidas en forma homog\u00e9nea en la sociedad y explican las diferencias de los resultados entre las escuelas p\u00fablicas y las privadas.<\/p>\n De todos modos, hay que analizar muy bien la naturaleza de estas diferencias: hace unos a\u00f1os hicimos en la UNLa una investigaci\u00f3n sobre los ingresantes y se advert\u00eda que quienes proven\u00edan de las escuelas privadas ten\u00edan un mejor desempe\u00f1o en el Curso de Ingreso; pero al terminar el primer a\u00f1o de sus carreras, esa diferencia ya no se observaba, es decir, que estudiantes con distintas condiciones iniciales, si se les brindan dispositivos pedag\u00f3gicos en favor de la igualdad de oportunidades, pueden alcanzar los mismos resultados. Pero por supuesto que para esto hay que querer que la educaci\u00f3n sea para todos.<\/p>\n <\/p>\n -Tradicionalmente la educaci\u00f3n ha sido un factor de movilidad social. \u00bfSigue siendo as\u00ed?<\/strong><\/p>\n -Hace unos a\u00f1os, Daniel Filmus escribi\u00f3 un libro sobre la escuela secundaria, que ten\u00eda un subt\u00edtulo muy ilustrativo: \u00abcada vez m\u00e1s necesaria, cada vez m\u00e1s insuficiente\u00bb. Sin haber completado la escuela secundaria es muy dif\u00edcil conseguir un trabajo en blanco, pero a la vez, solo con este nivel educativo, son escasas las perspectivas laborales.<\/p>\n Se sabe -y en la UNLa es una cuesti\u00f3n que tenemos muy en cuenta- que solo con un t\u00edtulo universitario no resulta sencillo conseguir un trabajo estable y con proyecci\u00f3n, porque para lograr esto tambi\u00e9n incide el capital social o las redes sociales a las que se pertenece. Por ello, la formaci\u00f3n acad\u00e9mica y profesional que brinda una carrera debe ser conjugada con el compromiso que implica la apropiaci\u00f3n de los derechos y la participaci\u00f3n para hacerlos efectivos y, tambi\u00e9n, la ampliaci\u00f3n del horizonte cultural, lo que favorece aumentar los \u00e1mbitos de sociabilidad.<\/p>\n M\u00e1s all\u00e1 del peso de este capital social, es tambi\u00e9n innegable que las personas con m\u00e1s a\u00f1os de escolaridad obtienen mejores trabajos; pero esto tambi\u00e9n se ve afectado por el proyecto econ\u00f3mico que se adopta a nivel nacional.<\/p>\n <\/p>\n -\u00bfPiensa que en estos momentos est\u00e1 en peligro la educaci\u00f3n p\u00fablica? \u00bfPor qu\u00e9?\u00a0<\/strong><\/p>\n -Hay un ataque a la educaci\u00f3n p\u00fablica de parte del Gobierno, aunque diga lo contrario. El lapsus presidencial de \u00abcaer en la p\u00fablica\u00bb es revelador. El peligro para la educaci\u00f3n p\u00fablica est\u00e1 representado por la discontinuidad o el achicamiento de programas como el Conectar Igualdad, el programa de formaci\u00f3n docente Nuestra Escuela, las becas universitarias, etc. Pero debemos confiar en la capacidad de la comunidad educativa para defender los derechos y conquistas ganadas.<\/p>\n En esta lucha, la universidad p\u00fablica ocupa un lugar importante porque es una instituci\u00f3n con una amplio prestigio social y, en particular, estas nuevas universidades del Conurbano que han permitido que j\u00f3venes de los sectores populares pudiesen realizar estudios universitarios, tienen un reconocimiento que a veces nosotros que estamos en ellas, no percibimos cabalmente.<\/p>\n <\/p>\n -\u00bfCu\u00e1l ser\u00eda el r\u00e9dito de achicar y\/o descuidar el sistema de educaci\u00f3n p\u00fablica?<\/strong><\/p>\n -Hay una cuesti\u00f3n ideol\u00f3gica que lleva a defender lo privado frente a lo p\u00fablico y que adem\u00e1s a\u00f1ora una escuela o una universidad para pocos, para los de siempre, para los hijos de los que ya hab\u00edan ido a la escuela o a la universidad, entonces desde esta perspectiva, que no es sostenida solo por los simpatizantes del PRO, sino que incluye a parte de los sectores medios, la escuela o la universidad para todos o el derecho a la educaci\u00f3n representan posturas demag\u00f3gicas. Estos sectores no comparten que la inclusi\u00f3n educativa, adem\u00e1s de ser un derecho humano, es un medio para lograr una sociedad m\u00e1s integrada, menos fragmentada. Como dice Juan Carlos Tedesco, la funci\u00f3n actual de la educaci\u00f3n es contribuir a la justicia social.<\/p>\n <\/p>\n -El problema de los sueldos docentes, \u00bfes el \u00fanico problema que atraviesa la educaci\u00f3n?<\/strong><\/p>\n -En modo alguno, adem\u00e1s, el problema de los sueldos, en el contexto actual, es el problema de todos los trabajadores, que no est\u00e1n dispuestos a que su salario sea la variable de ajuste de la econom\u00eda, como se advierte en la generalizaci\u00f3n y extensi\u00f3n de las movilizaciones y las huelgas.<\/p>\n La educaci\u00f3n debe redefinir su funci\u00f3n, en el marco de la globalizaci\u00f3n y la sociedad del conocimiento; pero sus opciones en definitiva son propender a una sociedad m\u00e1s justa o contribuir para profundizar la fragmentaci\u00f3n y la exclusi\u00f3n.<\/p>\n <\/p>\n -Tenemos una escuela itinerante instalada frente al Congreso, las marchas en defensa de la educaci\u00f3n son realmente multitudinarias. \u00bfHay otra\/s manera\/s de defender la educaci\u00f3n p\u00fablica?<\/strong><\/p>\n -Las marchas y la escuela itinerante hacen visible el problema; pero todos los d\u00edas miles de docentes desde sus puestos de trabajo, en condiciones adversas, tambi\u00e9n defienden con su labor la educaci\u00f3n p\u00fablica. Y creo que todos los d\u00edas en la UNLa renovamos nuestro compromiso con la educaci\u00f3n p\u00fablica, no solo a trav\u00e9s de las pol\u00edticas y acciones en favor del ingreso, la retenci\u00f3n y la terminalidad de nuestros estudiantes, sino tambi\u00e9n mediante m\u00faltiples acciones de cooperaci\u00f3n con la comunidad, como el Programa Permanente La UNLa de los j\u00f3venes<\/em>, que est\u00e1 orientado a adolescentes de entre 13 a 20 a\u00f1os de edad, est\u00e9n o no escolarizados, y en el que participan unos 200 j\u00f3venes; el programa L\u00edderes comunitarios<\/em>, que est\u00e1 pensado para los que hicieron su experiencia en el programa antes mencionado y quieren incorporar a otros j\u00f3venes a estas actividades, o el programa Construyendo Puentes<\/em>, que mediante tutor\u00edas para adolescentes y j\u00f3venes que dejaron la escuela apunta a que retornen a la escuela. A trav\u00e9s de estas y otras muchas acciones contribuimos a hacer efectiva la educaci\u00f3n para todos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Marchas, escuela itinerante, pruebas estandarizadas, ca\u00eddas en la educaci\u00f3n p\u00fablica y mucho m\u00e1s: el licenciado Daniel Toribio, director de la licenciatura en Educaci\u00f3n y del Ciclo de Licenciatura en Gesti\u00f3n Educativa de nuestra universidad, habl\u00f3 sobre este tema m\u00e1s presente que nunca en la agenda de los argentinos. \u00a0 -Est\u00e1 muy difundida la idea de […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":314,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0},"categories":[36,789],"tags":[],"coauthors":[29],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/157"}],"collection":[{"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=157"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/157\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1548,"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/157\/revisions\/1548"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/314"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=157"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=157"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=157"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=157"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}