{"id":215,"date":"2017-08-14T12:33:44","date_gmt":"2017-08-14T15:33:44","guid":{"rendered":"http:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/?p=215"},"modified":"2017-08-31T15:41:19","modified_gmt":"2017-08-31T18:41:19","slug":"universidad-abierta","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/universidad-abierta\/","title":{"rendered":"Universidad Abierta"},"content":{"rendered":"

\u201cEl problema de la discapacidad ata\u00f1e a la sociedad, no a los individuos, y las investigaciones deber\u00edan ocuparse en identificar de que forma la sociedad incapacita a las personas, m\u00e1s que de los efectos sobre los individuos\u201d <\/em><\/p>\n

(Oliver, 1998: 47)<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

En pos de aportar al debate en el momento de dise\u00f1ar o fortalecer pol\u00edticas universitarias inclusivas, es imprescindible visibilizar y comprender la complejidad de la situaci\u00f3n de discapacidad en nuestras universidades, ideando escenarios y pol\u00edticas que prioricen el derecho a la educaci\u00f3n para todas y todos en la Rep\u00fablica Argentina.\u00a0 La Convenci\u00f3n sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad[1]<\/a>\u00a0 (ONU, 2006) (CDPCD) orienta la responsabilidad al Estado y a la sociedad, siendo quienes deben resolver las barreras f\u00edsicas, comunicacionales y culturales que anteponen entre la persona en situaci\u00f3n de discapacidad y su plena inclusi\u00f3n.<\/p>\n

Es prioritario avanzar en la estructuraci\u00f3n de la pol\u00edtica universitaria de accesibilidad y discapacidad en las Universidades P\u00fablicas, desde una din\u00e1mica integral e integrada, para dar respuesta a un asunto p\u00fablico altamente complejo, heterog\u00e9neo y multidimensional. Esta situaci\u00f3n requiere de un\u00a0 an\u00e1lisis profundo sobre la transformaci\u00f3n ideol\u00f3gica y cultural que debemos librar para garantizar el ejercicio efectivo de los derechos ciudadanos, posibilitando la incorporaci\u00f3n a la sociedad de forma activa y dando cumplimiento al derecho a la educaci\u00f3n que tienen todas las personas, sea cual sea su situaci\u00f3n econ\u00f3mica, social o funcional.<\/p>\n

En el marco del an\u00e1lisis pol\u00edtico de la agenda gubernamental de la Universidad Nacional de Lan\u00fas (UNLa), con respecto a la pol\u00edtica universitaria de discapacidad y accesibilidad, es imprescindible comprender las transformaciones hist\u00f3ricas y pol\u00edticas de este asunto p\u00fablico que acontecieron a nivel nacional, regional y global.<\/p>\n

La CDPCD es un acontecimiento hist\u00f3rico en la lucha por los derechos de las personas con discapacidad, para reafirmar los principios del modelo social[2]<\/a> , a fin de promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.<\/p>\n

Los sectores de la poblaci\u00f3n cuyas condiciones de origen se presentan en vulnerabilidad en t\u00e9rminos no solo de capital econ\u00f3mico sino tambi\u00e9n simb\u00f3lico como, las poblaciones originarias, los afro-descendientes, los habitantes de zonas rurales, migrantes y las personas con discapacidad, entre otros, son colectivos habitualmente excluidos de los bienes educativos y culturales, y a trav\u00e9s de ellos se evidencian injusticias hist\u00f3ricas.<\/p>\n

Resulta fundamental a partir de este enfoque de justicia social, poner en valor el posicionamiento de la Comisi\u00f3n Interuniversitaria: Discapacidad y Derechos Humanos (CID y DDHH) perteneciente al Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), que en consonancia a la transformaci\u00f3n de las normativas sobre los derechos de las personas con discapacidad a nivel regional e internacional, gestaron desde 1994 un espacio plural, transdiciplinario y participativo del Sistema Universitario Nacional, donde la voz de los sin voz, es el motor que orienta las acciones.<\/p>\n

Fue desde la CID y DDHH que se comenzaron a tensionar las l\u00f3gicas homogeneizantes y hegem\u00f3nicas que circulan en la Educaci\u00f3n Superior, incidiendo en un primer momento en la agenda del CIN a partir de la producci\u00f3n y presentaci\u00f3n del documento, que luego fue aprobado por el conjunto de Rectoras y Rectores, dando creaci\u00f3n al Programa Integral de Accesibilidad en las Universidades P\u00fablicas a trav\u00e9s de la Resoluci\u00f3n CIN N\u00b0: 426 del a\u00f1o\u00a0 2007.<\/p>\n

A partir de este hecho, se logra involucrar a las Rectoras y Rectores de las Universidades Nacionales, en una propuesta global de pol\u00edtica hacia la eliminaci\u00f3n de las barreras f\u00edsicas, comunicacionales y acad\u00e9micas en las Universidades P\u00fablicas de la Rep\u00fablica Argentina. La aprobaci\u00f3n de la Resoluci\u00f3n 426\/07 del CIN, impuls\u00f3 la generaci\u00f3n de un programa espec\u00edfico desde la Secretar\u00eda de Pol\u00edticas Universitarias (SPU) perteneciente al Ministerio de Educaci\u00f3n y Cultura de la Naci\u00f3n a partir del a\u00f1o 2009, en di\u00e1logo y trabajo conjunto con la CID y DDHH.<\/p>\n

 <\/p>\n

Tres ejes<\/strong><\/p>\n

La SPU tom\u00f3 como Programa para dise\u00f1ar la pol\u00edtica universitaria de discapacidad y accesibilidad y en el mismo se estructura la pol\u00edtica en cuesti\u00f3n dimensionando tres ejes: Eje de Accesibilidad F\u00edsica, Eje de Accesibilidad Comunicacional y Equipamiento Educativo y el Eje de Accesibilidad Acad\u00e9mica y Capacitaci\u00f3n a la Comunidad Universitaria.<\/p>\n

El primer avance en la implementaci\u00f3n de esta pol\u00edtica a nivel nacional, fue desde el \u00c1rea de Infraestructura de la SPU para eliminar las barreras f\u00edsicas de las Universidades P\u00fablicas, implementando 2 convocatorias para la presentaci\u00f3n de proyectos institucionales entre el a\u00f1o 2010 al 2015. Luego, a partir del a\u00f1o 2011 comenz\u00f3 a dise\u00f1arse el eje de accesibilidad comunicacional y equipamiento educativo desde la Subsecretar\u00eda de Gesti\u00f3n y Coordinaci\u00f3n de Pol\u00edticas Universitarias (SSPU), comenz\u00e1ndose a implementar el mismo desde el a\u00f1o 2012 hasta el a\u00f1o 2015, constando el mismo, \u00a0en la implementaci\u00f3n de relevamientos de estudiantes universitarios con discapacidad en las Universidades P\u00fablicas, con la posterior entrega de notebooks accesibles para cada uno de ellos.<\/p>\n

 <\/p>\n

En el proceso de instalaci\u00f3n en la agenda gubernamental de la SPU y de las Universidades P\u00fablicas del pa\u00eds, hab\u00eda que avanzar en el eje de accesibilidad acad\u00e9mica y es as\u00ed como la CID y DDHH genera el Documento de Profundizaci\u00f3n y avances en la implementaci\u00f3n, del Programa Integral de Accesibilidad en las Universidades P\u00fablicas. Posicionando al Estado y a las propias Universidades, como las responsables de movilizar los recursos necesarios en pos de avanzar en la transformaci\u00f3n en clave universal de las universidades p\u00fablicas, el documento de la CID y DDHH (2011) plantea que \u201cLa accesibilidad acad\u00e9mica integra el principio de la accesibilidad universal a la vida universitaria y sin soslayar la obligada accesibilidad f\u00edsica y comunicacional (y el equipamiento que esto requiera) atiende espec\u00edficamente los aspectos curriculares, pedag\u00f3gicos y did\u00e1cticos para respaldar la formaci\u00f3n integral, en funci\u00f3n de los alcances de cada trayecto profesional particular y eso requiere que las Casas de Estudio tengan la disposici\u00f3n necesaria para pensar respuestas singulares a situaciones igualmente singulares, con anclaje en estos principios. Modificar el sentido homogeneizante de la instituci\u00f3n universitaria supone cuestionar ese modo \u00fanico de vincularse con el conocimiento y de aprender, lo que requiere -como contrapartida- pensar creativamente diversas maneras de ense\u00f1ar y de evaluar los aprendizajes. Comprometerse con la accesibilidad de la Universidad para todas y todos m\u00e1s all\u00e1 de c\u00f3mo sea cada uno, implica que si los modos singulares de aprender requieren apoyos espec\u00edficos, la instituci\u00f3n debe garantizarlos, porque los derechos humanos en general y el derecho a la educaci\u00f3n en particular no admiten m\u00e1s adjetivos que los limiten. (CID y DDHH, 2011).<\/p>\n

En marzo del a\u00f1o 2015, la SPU a trav\u00e9s del Programa de Calidad de la Educaci\u00f3n Universitaria, que desarrolla pol\u00edticas de fortalecimiento para las Universidades Nacionales, lanza la convocatoria \u201cProyecto de Apoyo al Desarrollo y Fortalecimiento de Capacidades Institucionales para la Atenci\u00f3n de Necesidades de Personas con Discapacidad en el\u00a0 \u00c1mbito de la Ense\u00f1anza Universitaria.\u201d (SPU, 2015), dando respuesta al eje de accesibilidad acad\u00e9mica.<\/p>\n

En el marco de esta convocatoria, fueron 40 los proyectos elaborados y presentados por las Universidades P\u00fablicas y luego aprobados, en noviembre del a\u00f1o 2015 por la SPU. Este acontecimiento fue un avance hist\u00f3rico para el Sistema Universitario Nacional, que en el marco del cambio de gobierno a nivel nacional a partir del 10 de diciembre del a\u00f1o 2015, queda sometido a discusi\u00f3n en la nueva configuraci\u00f3n de la agenda gubernamental.[3]<\/a><\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

An\u00e1lisis de la agenda<\/strong><\/p>\n

En los postulados fundacionales de la Universidad Nacional de Lan\u00fas, se plantea la necesidad de que la Universidad comprenda y reconozca, la necesidad de eliminar las barreras creadas entre la academia y la sociedad, y que de la universidad se espera que responda m\u00e1s efectivamente y m\u00e1s r\u00e1pido a los problemas de la comunidad. En esto, fundamentalmente, radica el concepto de la \u201cUniversidad Urbana Comprometida\u201d. (Jaramillo Ana, 2006)<\/p>\n

A partir de esta concepci\u00f3n de la Universidad como una de las herramientas m\u00e1s potentes para combatir las desigualdades sociales, es necesario situar la discapacidad como una cuesti\u00f3n transversal en todos los \u00e1mbitos. En ese contexto, una de las condiciones para que la Universidad sea verdaderamente democr\u00e1tica, es \u201c\u2026 que en relaci\u00f3n a los contenidos, sus curr\u00edculas acad\u00e9micas, sus programas de extensi\u00f3n y de investigaci\u00f3n, partan de una direccionalidad \u00e9tico-pol\u00edtica orientada a producir conocimientos y profesionales aptos para construir una sociedad abierta, participativa y solidaria.\u201d<\/em> (UNIDIS, 2009, p.176).<\/p>\n

Se identificaron momentos claves en la UNLa donde la tem\u00e1tica comenz\u00f3 a visibilizarse\u2013 en una primera etapa desde el 2008 al 2013 – en algunas pr\u00e1cticas institucionales espec\u00edficas y asiladas. No exist\u00eda en ese per\u00edodo una pol\u00edtica institucional integral y transversal sobre discapacidad y accesibilidad, pero comenzaban a implementarse pol\u00edticas a nivel nacional que promov\u00edan el ingreso en la agenda gubernamental.<\/p>\n

A la luz de los avances a nivel nacional en este per\u00edodo de tiempo, la UNLa deb\u00eda ingresar en su agenda gubernamental la pol\u00edtica de discapacidad y accesibilidad desde una visi\u00f3n estrat\u00e9gica y conceptual de la discapacidad en consonancia con la CDPCD, que con suficiente poder pol\u00edtico, capacidad institucional, y mecanismos de articulaci\u00f3n y coordinaci\u00f3n pol\u00edtica, impulse que cada \u00e1rea de la universidad lleve adelante sus propias acciones, en pos de una pol\u00edtica universitaria de accesibilidad y discapacidad integral e integrada.<\/p>\n

En la 3\u00b0 Reuni\u00f3n del Consejo Superior en el mes de\u00a0 mayo del a\u00f1o 2013, se aprueba la creaci\u00f3n del Programa de Inclusi\u00f3n Universitaria para personas con discapacidad en el \u00e1mbito de la Direcci\u00f3n de Bienestar Universitario perteneciente a la Secretar\u00eda de Cooperaci\u00f3n y Servicio P\u00fablico, a trav\u00e9s de la Resoluci\u00f3n de Consejo Superior N\u00b0 108\/13[4]<\/a>, que tiene como objetivo \u201c\u2026 establecer una pol\u00edtica institucional que promueva la inclusi\u00f3n educativa de las personas con discapacidad, a partir de reconocer los alcances y limitaciones institucionales y determinar la forma progresiva y sostenible, como se har\u00e1n los ajustes razonables y se acopiar\u00e1n los elementos de dise\u00f1o universal en la docencia, la investigaci\u00f3n, las labores administrativas, el bienestar universitario, la movilidad, la comunicaci\u00f3n y la accesibilidad\u2026\u201d<\/em><\/p>\n

Hacia el final del a\u00f1o 2013, y como parte del informe de gesti\u00f3n entregado en octubre de ese mismo a\u00f1o, se da cuenta de la importancia de generar una instancia institucional que pudiese reunir, con el suficiente respaldo pol\u00edtico institucional, a actores de todas las secretar\u00edas, departamentos, personal docente y no docente, estudiantes y graduados de la universidad, en pos de la construcci\u00f3n de esta pol\u00edtica universitaria.<\/p>\n

Es as\u00ed como en marzo del a\u00f1o 2014, el Consejo Superior de la UNLa aprueba a trav\u00e9s de la Resoluci\u00f3n N\u00b0 046\/14[5]<\/a>, la creaci\u00f3n de la Comisi\u00f3n Asesora de Discapacidad (CAD) en el \u00e1mbito del Vicerrectorado, planteando como objetivo \u201c\u2026 instalar el debate sobre la tem\u00e1tica de la discapacidad dentro del \u00e1mbito universitario como una cuesti\u00f3n de derechos humanos, intercambiando conocimientos y experiencias en las \u00e1reas de docencia, cooperaci\u00f3n e investigaci\u00f3n, comprometiendo a toda la din\u00e1mica de la Universidad, y buscando incidir en el dise\u00f1o e implementaci\u00f3n de pol\u00edticas p\u00fablicas.\u201d<\/em><\/p>\n

La creaci\u00f3n de la CAD, en el \u00e1mbito del Vicerrectorado, posicion\u00f3 a la pol\u00edtica de discapacidad y accesibilidad de la UNLa, con el \u201c\u2026suficiente poder y respaldo pol\u00edtico institucional para acometer con los cambios culturales y de democratizaci\u00f3n del conocimiento\u2026\u201d <\/em>(UNESCO – IESALC, 2008) que deben librarse en pos del ejercicio efectivo del derecho a la educaci\u00f3n por parte de las personas con discapacidad.<\/p>\n

El primer documento que publica la CAD en el a\u00f1o 2014, tuvo el objetivo de estructurar la pol\u00edtica de accesibilidad e inclusi\u00f3n universitaria de personas con discapacidad. En dicho documento, se describe que \u201c\u2026 hay que plantearse, en y desde la Universidad Nacional de Lan\u00fas, la necesidad de estructurar el problema de la accesibilidad acad\u00e9mica de las personas con discapacidad, no s\u00f3lo a partir del trabajo con el emergente, el cual, nos invita a percibir la realidad en diversos momentos espec\u00edficos, sino tambi\u00e9n a trav\u00e9s de la instalaci\u00f3n de un cambio paradigm\u00e1tico y por tanto cultural.\u201d<\/em> (CAD – UNLa, 2014)<\/p>\n

Otro hecho relevante se dio en la dimensi\u00f3n pol\u00edtica a partir del 27 de marzo del a\u00f1o 2015, cuando la UNLa fue elegida para ejercer la Coordinaci\u00f3n Nacional de la Comisi\u00f3n Interuniversitaria: Discapacidad y Derechos Humanos (CID y DDHH), perteneciente al Consejo Interuniversitario Nacional. Dicho mandato concluy\u00f3 el 20 de abril del a\u00f1o 2017, siendo reelegida para continuar en el marco del Comit\u00e9 Ejecutivo de la CID y DDHH, hasta abril del a\u00f1o 2019. Este hecho pol\u00edtico posicion\u00f3 a la UNLa a nivel Nacional y Regional.<\/p>\n

Una cuesti\u00f3n a destacar de este proceso institucional, es que desde que ingres\u00f3 la cuesti\u00f3n en agenda de la UNLa, estuvo la voz y la presencia de las personas con discapacidad, y prueba de ello lo dan algunos de sus testimonios: \u201c\u2026 lo m\u00e1s dif\u00edcil radica en que las personas con discapacidad, pasemos de la queja a la protesta, porque la protesta es propuesta, eso significa ser protagonistas de la conquista de nuestros derechos. Todav\u00eda no se comprende nuestra situaci\u00f3n hist\u00f3rica de opresi\u00f3n, muchos tienen naturalizada esa situaci\u00f3n.\u201d\u00a0 \u201c\u2026en la CAD nos invitan siempre y nos dan el lugar para participar y opinar, hay muchas cosas que resolver en la UNLa y nuestro aporte es fundamental. Nada sobre nosotros sin nosotros.\u201d<\/em><\/p>\n

 <\/p>\n

Para la agenda futura<\/strong><\/p>\n

Luego del ingreso de este asunto p\u00fablico en la agenda del Consejo Superior, Vicerrectorado y Direcci\u00f3n de Bienestar Universitario, resulta imprescindible que el dise\u00f1o de la pol\u00edtica universitaria de discapacidad y accesibilidad busque profundizar y consolidar la transversalizaci\u00f3n en las agendas de las distintas Secretar\u00edas (Acad\u00e9mica; Ciencia y T\u00e9cnica; Cooperaci\u00f3n y Servicio P\u00fablico; Asuntos Jur\u00eddicos e Institucionales; General; Administraci\u00f3n),\u00a0 articulando con los cuatro Departamentos de la UNLa y sus carreras de grado y posgrado (Planificaci\u00f3n y Pol\u00edticas P\u00fablicas; Humanidades y Artes; Desarrollo Productivo y Tecnol\u00f3gico; Salud Comunitaria), desde una perspectiva integral e integrada y con direccionalidad estrat\u00e9gica.<\/p>\n

Si la pol\u00edtica de discapacidad y accesibilidad de la UNLa se propone avanzar en los objetivos y prop\u00f3sitos enunciados en sus normativas institucionales dando cumplimiento efectivo a la CDPCD, debe contemplar la situaci\u00f3n de opresi\u00f3n y exclusi\u00f3n desde donde parten las personas con discapacidad. Esta posici\u00f3n y el trabajo transversal realizado desde el a\u00f1o 2013, gener\u00f3 que desde la CAD se dise\u00f1e el Plan Estrat\u00e9gico de la pol\u00edtica en cuesti\u00f3n, que al d\u00eda de la fecha se encuentra en proceso de evaluaci\u00f3n externa – y durante el a\u00f1o 2017 – ser\u00e1 comunicado y compartido con los distintos decisores de nuestra Universidad para su posterior presentaci\u00f3n y aprobaci\u00f3n en Consejo Superior.<\/p>\n

Es imprescindible una transformaci\u00f3n en las apreciaciones en torno a la discapacidad, trabajando colectivamente para modificar la estigmatizaci\u00f3n a la que se suele recurrir al referirse a las personas con discapacidad. Discapacidad no es incapacidad.<\/p>\n

La Universidad Nacional de Lan\u00fas, al igual que el conjunto de Universidades P\u00fablicas de la Rep\u00fablica Argentina, deben avanzar en el an\u00e1lisis integral del modelo social de la discapacidad, haciendo hincapi\u00e9 en la formaci\u00f3n de nuevos perfiles profesionales, promoviendo la investigaci\u00f3n y vinculaci\u00f3n tecnol\u00f3gica en la tem\u00e1tica,\u00a0 articulando con el dise\u00f1o, planificaci\u00f3n y ejecuci\u00f3n de las decisiones pol\u00edticas y acad\u00e9micas pertinentes, que contribuyan a hacer\u00a0 realidad una Universidad inclusiva, en pos de efectivizar los derechos humanos de todas las personas; en la redistribuci\u00f3n de la riqueza no solo econ\u00f3mica sino tambi\u00e9n educativa y cultural, comprendiendo globalmente\u00a0 las condiciones de vulnerabilidad relativas a la discapacidad.<\/p>\n

[1]<\/a> En el a\u00f1o 2008 se aprueba la Ley N\u00b0 26.378 siendo ratificada por parte de la Rep\u00fablica Argentina la CDPCD y su Protocolo Facultativo, adquiriendo luego jerarqu\u00eda constitucional mediante la Ley N\u00b0 27.044.<\/p>\n

 <\/p>\n

[2]<\/a> El modelo social se sostiene en el paradigma de la autonom\u00eda personal: enfoca la cuesti\u00f3n desde el punto de vista de la inclusi\u00f3n de las personas con discapaci\u00addad en la sociedad, sin negar la existencia de un sustrato fisiol\u00f3gico o biol\u00f3gico que lleva a requerir, de forma puntual o con cierta continuidad, apoyos m\u00e9dicos (Barton, 1998: 25), los cuales, deber\u00edan orientarse a la capacitaci\u00f3n en lugar de a la <\/em>adaptaci\u00f3n \u2212como en el modelo m\u00e9dico\u2212 y deben ser acompa\u00f1ados con cambios m\u00e1s profundos en las estructuras sociales y econ\u00f3micas (Oliver, 1998: 49). Las diferencias entre el modelo m\u00e9dico c\u00e9ntrico y el modelo social de la discapacidad, no son menores. En el modelo m\u00e9dico c\u00e9ntrico, es la persona con discapacidad la que debe ser rehabilitada y normalizada; en el segundo, es la sociedad la que debe ser pensada, dise\u00f1ada o adaptada para hacer frente a la diversidad funcional de sus miembros. (Astorga Gatjens, 2007).<\/p>\n

[3]<\/a> Al d\u00eda de la fecha de la presentaci\u00f3n de este art\u00edculo (22\/04\/2017), el Eje de Accesibilidad Comunicacional y el Eje de Accesibilidad F\u00edsica que implementaba la SPU y la SSPU desde el a\u00f1o 2010 hasta diciembre de 2015, dejaron de implementarse desde el cambio de gesti\u00f3n gubernamental, el 10 de diciembre del 2015. La transferencia de fondos correspondientes a los 40 proyectos de Accesibilidad Acad\u00e9mica, aprobados por la gesti\u00f3n de gobierno anterior de la SPU -en noviembre de 2015- fue realizada en los meses de agosto y septiembre de 2016, a las 40 Universidades P\u00fablicas que entregaron proyecto en el marco de esta convocatoria.<\/p>\n

[4]<\/a> R.CS.N_108-13–20.05.13 Res. Creaci\u00f3n Programa Inclusion Discapacidad.pdf<\/a><\/p>\n

[5]<\/a> R.CS.N_046-14–31.03.14 Reso Creacion Comisi\u00f3n de Discapacidad en ambito vicerrec.pdf<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\u201cEl problema de la discapacidad ata\u00f1e a la sociedad, no a los individuos, y las investigaciones deber\u00edan ocuparse en identificar de que forma la sociedad incapacita a las personas, m\u00e1s que de los efectos sobre los individuos\u201d (Oliver, 1998: 47) \u00a0 En pos de aportar al debate en el momento de dise\u00f1ar o fortalecer pol\u00edticas […]<\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":372,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0},"categories":[36,20],"tags":[],"coauthors":[51],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/215"}],"collection":[{"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=215"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/215\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":216,"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/215\/revisions\/216"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/372"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=215"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=215"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=215"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=215"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}