Las pr\u00e1cticas educativas actuales se encuentran en un contexto que requiere combinar distintas estrategias que permitan brindar alternativas que favorezcan el aprendizaje significativo de los estudiantes. Es necesario reconocer que el aprendizaje tiene lugar en distintos \u00e1mbitos, por esta raz\u00f3n el sistema educativo formal no es el \u00fanico \u00e1mbito donde un individuo puede aprender, tampoco el aula es el \u00fanico espacio f\u00edsico donde puede realizarse la construcci\u00f3n del conocimiento.<\/p>\n\n\n\n
En las \u00faltimas d\u00e9cadas, la educaci\u00f3n no formal resurge como una nueva alternativa para el aprendizaje. Estos espacios muse\u00edsticos constituyen \u00e1mbitos que promueven la comprensi\u00f3n de los contenidos cient\u00edfico-tecnol\u00f3gicos a trav\u00e9s de una propuesta enriquecedora para complementar el dise\u00f1o curricular del sistema educativo formal desde los a\u00f1os iniciales hasta el nivel universitario y m\u00e1s all\u00e1, promoviendo el acercamiento de un p\u00fablico de car\u00e1cter general. Los centros interactivos de ciencia y tecnolog\u00eda (CICyT) se han constituido como una opci\u00f3n educativa, no formal, que se complementa con los \u00e1mbitos institucionalizados de educaci\u00f3n a partir de la simple idea de relacionar lo interactivo con lo l\u00fadico. Estas interacciones motivan que, en el contexto de las actuales dificultades que enfrenta la educaci\u00f3n formal en ciencia y tecnolog\u00eda, los CICyT ocupen un rol preponderante.<\/p>\n\n\n\n
Un espacio de educaci\u00f3n no formal<\/strong><\/p>\n\n\n\n Los centros interactivos han constituido \u00e1mbitos din\u00e1micos que favorecen la interacci\u00f3n social y el aprendizaje colaborativo. Por esta raz\u00f3n, son concebidos como complemento de la educaci\u00f3n formal y un punto de encuentro para potenciar la ense\u00f1anza y el aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n Desde el a\u00f1o 2001, la Universidad Nacional de Lan\u00fas impulsa en su \u00e1mbito el desarrollo del Centro Interactivo de Ciencia y Tecnolog\u00eda abremate.<\/em> La existencia del CICyT abremate<\/em> en vinculaci\u00f3n con un espacio universitario, resulta una propuesta transversal en el desarrollo de las pr\u00e1cticas docentes y respecto a la potencialidad que ofrecen los \u00e1mbitos formales y no formales. A su vez, el potencial integrador del CICyT permite el desarrollo de v\u00ednculos directos entre la Universidad y la comunidad en su conjunto, a partir del compromiso de contribuir con la alfabetizaci\u00f3n cient\u00edfica y tecnol\u00f3gica. La existencia de esta clase de museos y centros interactivos ofrece a la educaci\u00f3n en ciencia y tecnolog\u00eda una experiencia enriquecedora para el aprendizaje, acorde a la educaci\u00f3n en el siglo XXI (Wellington, 1990; McManus, 1992; Yahya, 1996). Desde distintos programas tales como el denominado \u00abTendiendo puentes\u00bb, se intenta el refuerzo de los lazos intra-institucionales al vincular a docentes y alumnos de distintas carreras de la Universidad con los docentes-gu\u00edas del CICyT abremate<\/em> por medio de cursos, investigaciones cient\u00edficas, actividades de extensi\u00f3n, etc.<\/p>\n\n\n\n El propio concepto de \u201cinteractivo\u201d contiene una integraci\u00f3n entre el juego y la experimentaci\u00f3n generando un entorno propiciador para la construcci\u00f3n de conocimiento. Este es uno de los aspectos claves que, al incorporarse en las estrategias de ense\u00f1anza, permite desarrollar y profundizar las experiencias interpersonales, adem\u00e1s de provocar la flexibilidad cognitiva y apoyar a la superaci\u00f3n de las diferencias para promover el aprendizaje (Calzadilla 2002). De este modo, a partir de un enfoque interactivo y l\u00fadico, los sujetos que participan en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje tienen la posibilidad de una nueva experiencia al integrar los contenidos curriculares para propiciar la contrastaci\u00f3n de sus conocimientos previos y preconceptos.<\/p>\n\n\n\n Educaci\u00f3n no formal para promover el aprendizaje<\/strong><\/p>\n\n\n\n En el proceso de aprendizaje cada individuo construye el conocimiento en base a sus experiencias previas y la influencia de diversos factores, tales como componentes internos (emocionales, fisiol\u00f3gicos), el medio (contexto hist\u00f3rico-social) y otros elementos que median en el proceso de aprendizaje (docentes, uso de tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n, entre otros). De acuerdo con Trilla (1993), pueden distinguirse tres tipos de educaci\u00f3n: a) la educaci\u00f3n formal, escolarizada, donde el aprendizaje de un individuo se corresponde con etapas establecidas del desarrollo cognitivo-madurativo; b) La educaci\u00f3n no formal, que puede ser llamada \u201ceducaci\u00f3n abierta\u201d o \u201cno convencional\u201d donde la actividad que se desarrolla tiene intencionalidad para facilitar el aprendizaje pero que, generalmente, es eventual y se desarrolla tanto de manera institucionalizada como no institucionalizada; c) La educaci\u00f3n informal, que refiere al proceso educativo que en forma indiferenciada se lleva a cabo en la cotidianeidad de la realidad cultural de cada individuo. Sin embargo, es importante destacar que las diferencias entre los distintos tipos de educaci\u00f3n tienen car\u00e1cter operacional ya que, en realidad, todas son complementarias durante el proceso de aprendizaje. De acuerdo con el planteo de Ausubel (2002), el sujeto es un agente activo y part\u00edcipe de su propio aprendizaje, en el cual el aprendizaje significativo (por reestructuraci\u00f3n) resulta ser m\u00e1s eficaz que el aprendizaje memor\u00edstico o asociativo. En esta propuesta se requiere de una necesidad de motivaci\u00f3n intr\u00ednseca para que se d\u00e9 el aprendizaje, y esa motivaci\u00f3n tiene que resultar significativa.<\/p>\n\n\n\n Un lugar destacado en el proceso de aprendizaje lo constituye el aprendizaje colaborativo, en el cual las dimensiones social e individual se entrecruzan. En este proceso de aprendizaje los individuos construyen conjuntamente \u00absoluciones\u00bb que les permiten alcanzar determinadas metas.<\/p>\n\n\n\n La educaci\u00f3n en ciencia y tecnolog\u00eda basada en aprendizajes significativos permite que el individuo comprenda procesos sociales, y por este motivo favorece la \u00abalfabetizaci\u00f3n cient\u00edfica\u00bb (Fourez 1998). La alfabetizaci\u00f3n cient\u00edfica es concebida como una combinaci\u00f3n din\u00e1mica de actitudes, valores, habilidades, conceptos, modelos e ideas acerca del mundo. El desarrollo de conocimientos cient\u00edficos y tecnol\u00f3gicos promueve la adquisici\u00f3n de competencias que ampl\u00edan las oportunidades de inclusi\u00f3n social. Para esto, es necesario construir el conocimiento sobre la base de la interrelaci\u00f3n entre las experiencias previas del individuo, el contacto con su realidad inmediata y las estructuras cognoscitivas preestablecidas.<\/p>\n\n\n\n En el contexto de la educaci\u00f3n no formal, la elaboraci\u00f3n de una propuesta para el aprendizaje debe ser estimulante y basada en la curiosidad del estudiante. Para esto, siguiendo los planteos de Gregory (1989), es importante poner en marcha estrategias de tipo \u201csacudir la caja\u201d para que el alumno desarrolle sus propias comprensiones. En este sentido, los centros interactivos como el CICyT abremate <\/em>pueden aportar estrategias alternativas para poder \u201cabrir la caja\u201d mediante el empleo de recursos que permitan al estudiante acceder al conocimiento de fen\u00f3menos cient\u00edfico-tecnol\u00f3gicos.<\/p>\n\n\n\n Estrategias did\u00e1cticas alternativas para complementar las pr\u00e1<\/strong>cticas docentes<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n Desde el CICyT abremate<\/em> consideramos necesario el desarrollo de estrategias alternativas y motivadoras para la ense\u00f1anza de la ciencia y la tecnolog\u00eda. Para esto, a lo largo de los a\u00f1os se han reformulado e implementado diversas estrategias de car\u00e1cter did\u00e1ctico-pedag\u00f3gico que permitan articular las actividades que se llevan a cabo en los diferentes espacios de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n Las visitas a la sala interactiva del CICyT abremate <\/em>constituyen una de las estrategias caracter\u00edsticas del Centro debido a su car\u00e1cter guiado. La manipulaci\u00f3n de los dispositivos o m\u00f3dulos interactivos que representan distintos principios y\/o fen\u00f3menos cient\u00edfico-tecnol\u00f3gicos constituyen el medio para promover la ruptura epist\u00e9mica; as\u00ed, a partir del accionar del docente\/gu\u00eda del Centro, es posible confrontar el saber del visitante con el fin de promover el conflicto con esquemas err\u00f3neos previos.<\/p>\n\n\n\n En la interacci\u00f3n del visitante con el m\u00f3dulo interactivo, el docente-gu\u00eda cumple un rol fundamental, no solo en la presentaci\u00f3n y explicaci\u00f3n del dispositivo sino tambi\u00e9n en el desarrollo de un \u00abinterjuego\u00bb que permita poner en evidencia los reajustes conceptuales que, muchas veces, ofrecen los visitantes al resistirse a vencer sus preconceptos, aspecto necesario para desencadenar una ruptura epist\u00e9mica.<\/p>\n\n\n\n La amplia y r\u00e1pida difusi\u00f3n de las nuevas tecnolog\u00edas ha planteado en los distintos \u00e1mbitos educativos la necesidad de reformular las pr\u00e1cticas de la ense\u00f1anza y el aprendizaje. El CICyT abremate <\/em>reconoce en las TIC\u2019s una herramienta propicia para explorar nuevas estrategias did\u00e1cticas, entendiendo que constituyen un canal favorable para la alfabetizaci\u00f3n cient\u00edfica tecnol\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n Con la finalidad de contribuir a las pr\u00e1cticas educativas formales, el CICyT abremate<\/em> desarroll\u00f3 un curso de capacitaci\u00f3<\/strong>n docente<\/strong> para promover la realizaci\u00f3n de visitas autoguiadas<\/strong>. Este curso, que inicialmente fue presencial, tuvo que reconvertirse, dada la actual coyuntura epidemiol\u00f3gica, en formato virtual; brinda al docente las herramientas necesarias para abordar contenidos sobre el uso de la energ\u00eda, fuerza, movimiento, electromagnetismo, luz, sonido y biolog\u00eda, de manera contextualizada hist\u00f3ricamente a trav\u00e9s del tratamiento did\u00e1ctico mediado por el uso de los m\u00f3dulos interactivos.<\/p>\n\n\n\n En la actualidad, el dictado del curso para que los docentes puedan desarrollar sus visitas autoguiadas fue reformulado en el marco del Programa de Capacitaci\u00f3<\/strong>n a Distancia (PCD),<\/strong> ofreciendo la modalidad virtual o a distancia a trav\u00e9s del Campus de la UNLa. Esto permite que los docentes puedan superar inconvenientes de car\u00e1cter institucional y, a su vez, regular su propio ritmo de aprendizaje, con la posibilidad de vivenciar una experiencia diferente para comprender contenidos curriculares de \u00e1reas distintas a su formaci\u00f3n profesional. Es importante destacar que la incorporaci\u00f3n paulatina de las nuevas tecnolog\u00edas al \u00e1mbito del CICyT abremate<\/em> conduce al despliegue de distintas acciones, entre ellas el dise\u00f1o de videos, plataformas de juegos interactivos, dise\u00f1o de m\u00f3dulos virtuales, etc.<\/p>\n\n\n\n En las circunstancias actuales planteadas por la situaci\u00f3n sanitaria que atraviesa el mundo por la pandemia de Coronavirus, las nuevas tecnolog\u00edas se han convertido en el brazo comunicante efectivo que favorece las modalidades de ense\u00f1anza y aprendizaje en todos los \u00e1mbitos de la educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Los datos relevados de visitas al CICyT abremate<\/em> destacan que en el a\u00f1o 2019 asistieron un total de 18.000 personas. As\u00ed tambi\u00e9n, muchos docentes de distintos niveles educativos reiteran su visita con los alumnos cada dos a\u00f1os aproximadamente. Este flujo constante de p\u00fablico hace que, para continuar con el funcionamiento del Centro en la actual situaci\u00f3n sanitaria, sea imprescindible el uso de tecnolog\u00edas inform\u00e1ticas. <\/p>\n\n\n\n El Centro renueva constantemente la sala interactiva y la incorporaci\u00f3n de nuevos espacios. Por ejemplo, en los \u00faltimos a\u00f1os se desarroll\u00f3 la \u201cLudoteca\u201d destinada a juegos de ingenio y destreza, y el Laboratorio de Tecnolog\u00eda (TECLAB) que trabaja en el dise\u00f1o de nuevos dispositivos comunicacionales que promuevan la inclusi\u00f3n de visitantes extranjeros o con algunas discapacidades.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Como en toda crisis, seguramente, una vez ella finalizada, la sociedad habr\u00e1 cambiado en sus formas de convivencia y estamos esperanzados en que sea para bien. Por tanto, desde el CICyT abremate<\/em>, dependiente de la Secretar\u00eda de Ciencia y T\u00e9cnica de la UNLa, seguimos trabajando para continuar con el objetivo de la alfabetizaci\u00f3n cient\u00edfica m\u00e1s all\u00e1 de cualquier situaci\u00f3n coyuntural.<\/strong><\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/abremate-ok-1024x768.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/abremate-ninos-1024x576.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n