{"id":6013,"date":"2022-07-15T11:57:20","date_gmt":"2022-07-15T14:57:20","guid":{"rendered":"http:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/?p=6013"},"modified":"2022-07-28T14:08:55","modified_gmt":"2022-07-28T17:08:55","slug":"los-derechos-humanos-en-el-curriculum-universitario","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/los-derechos-humanos-en-el-curriculum-universitario\/","title":{"rendered":"Los Derechos Humanos en el curr\u00edculum universitario"},"content":{"rendered":"\n

En el mes de abril de 2022 el Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) firm\u00f3 el Acuerdo Plenario N. 1169\/22, cuyo t\u00edtulo es \u201cCurricularizaci\u00f3n de los derechos humanos en los trayectos formativos de las universidades p\u00fablicas\u201d. En este Acuerdo se menciona que la Red Interuniversitaria de Derechos Humanos, en la cual participan representantes de las universidades p\u00fablicas argentinas, recomienda \u201cla necesidad de la inclusi\u00f3n del tratamiento de los derechos humanos en la curr\u00edcula universitaria en atenci\u00f3n a una diversidad de formas de implementarlo, con el respeto de la autonom\u00eda y mediante la promoci\u00f3n del fortalecimiento y de la consolidaci\u00f3n en las que ya lo desarrollaban\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Por lo tanto, el sistema universitario p\u00fablico argentino avanza hacia la generaci\u00f3n de un consenso mediante el cual la ense\u00f1anza de los derechos humanos ocupa un lugar prioritario como complemento y apoyo de la formaci\u00f3n profesional.<\/p>\n\n\n\n

Este no es el \u00fanico ejemplo en el que las universidades son convocadas a acompa\u00f1ar la formaci\u00f3n profesional con espacios de ense\u00f1anza y aprendizaje que promuevan una cultura respetuosa de los derechos humanos. A modo de ejemplo, el fallo hist\u00f3rico por la \u201cMasacre de Napalp\u00ed\u201d \u2014en que la Justicia Federal de Chaco consider\u00f3 que este episodio constituye un crimen de lesa humanidad cometido contra los pueblos Qom y Moqit en 1924\u2014 solicita al sistema educativo que incorpore contenidos de aprendizaje sobre este hecho como parte de las medidas reparatorias del juicio, incluyendo al sistema universitario.<\/p>\n\n\n\n

Por su parte, la Ley de Educaci\u00f3n Ambiental Integral (27621 de 2021), encomienda al conjunto del sistema educativo a comprometerse con una educaci\u00f3n ambiental transversal. Para el caso de las universidades, la ley crea la Estrategia Nacional para la Sustentabilidad en las Universidades Argentinas:<\/p>\n\n\n\n

\u201c(\u2026) es parte de la Estrategia Nacional de Educaci\u00f3n Ambiental Integral (ENEAI) y tiene como objetivo promover la gesti\u00f3n en las universidades p\u00fablicas y privadas de todo el territorio nacional, a los fines de que dichas instituciones tengan herramientas para decidir incorporar la dimensi\u00f3n ambiental en todos los \u00e1mbitos que hacen a la vida universitaria, desde lo curricular a la gesti\u00f3n edilicia, la extensi\u00f3n y la investigaci\u00f3n, con miras a la construcci\u00f3n de una cultura ambiental universitaria<\/em>\u201d (Ley 27621, art. 2).<\/p>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n encontramos otras leyes que interpelan a las universidades y a su rol de promoci\u00f3n de contenidos transversales que son de gran relevancia a nivel social: la Ley Micaela (27499 de 2019) establece la capacitaci\u00f3n obligatoria en g\u00e9nero y violencia de g\u00e9nero para todas las personas que se desempe\u00f1an en la funci\u00f3n p\u00fablica. Asimismo, la Ley de Educaci\u00f3n Nacional y la Ley de Educaci\u00f3n Superior (que contienen art\u00edculos expl\u00edcitamente destinados a destacar el compromiso del sistema educativo en la formaci\u00f3n en derechos humanos), dan cuenta de c\u00f3mo ciertas tem\u00e1ticas que preocupan a la sociedad interpelan al sistema educativo y a las universidades en particular. Para concluir con esta enumeraci\u00f3n de ejemplos, corresponde citar el art. 3\u00ba de la Ley de Educaci\u00f3n Superior:<\/p>\n\n\n\n

\u201cLa Educaci\u00f3n Superior tiene por finalidad proporcionar formaci\u00f3n cient\u00edfica, profesional, human\u00edstica y t<\/em>\u00e9<\/em>cnica en el m\u00e1s alto nivel, contribuir a la preservaci\u00f3n de la cultura nacional, promover la generaci\u00f3n y desarrollo del conocimiento en todas sus formas y desarrollar las actitudes y valores que requiere la formaci\u00f3n de personas responsables, con conciencia <\/em>\u00e9<\/em>tica y solidaria, reflexivas, cr\u00edticas, capaces de mejorar la calidad de vida, consolidar el respeto al medio ambiente, a las instituciones de la Rep\u00fablica y a la vigencia del orden democr\u00e1<\/em>tico<\/em>\u201d<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Por lo dicho hasta aqu\u00ed, nos preguntamos: \u00bfpuede la universidad comprometerse con la formaci\u00f3n en derechos humanos, y al mismo tiempo afianzar su funci\u00f3n de formaci\u00f3n t\u00e9cnico-profesional? \u00bfC\u00f3mo se articulan los saberes propios de los campos disciplinares con estos contenidos \u201ctransversales\u201d que se nos presentan como desaf\u00edos?<\/p>\n\n\n\n

Desde el momento en que los saberes profesionales se institucionalizaron, se organizaron en contenidos y se incluyeron en un corpus que iba a destinarse a la ense\u00f1anza \u2014es decir, a partir del momento mismo en que surgieron las primeras instituciones llamadas universitas\u2014<\/em>, sabemos que su prop\u00f3sito fue la formaci\u00f3n<\/em> de graduados que obtengan ciertas habilidades para manejar conocimientos de modos determinados (Barnett, 2001).  Pero sabemos tambi\u00e9n que junto a estas habilidades que permiten el desempe\u00f1o profesional, conviven otros saberes que consciente o inconscientemente van formando a quienes pasan por la universidad.<\/p>\n\n\n\n

\u201cLa dimensi<\/em>\u00f3n transversal de curr\u00edculum plantea reflexiones que no son nuevas en el campo de la pedagog\u00eda, de la did\u00e1ctica o incluso de la filosof\u00eda, pero su particular aportaci\u00f3n consiste en hacer expl\u00edcitas una serie de aspiraciones de cambio en la pr\u00e1ctica educativa y en el perfil del ciudadano, aglutin\u00e1ndolas y  proporcionando un espacio dentro de los actuales dise\u00f1os curriculares que facilita su desarrollo, tanto te\u00f3<\/em>rico como pr<\/em>\u00e1ctico<\/em>\u201d (Rey\u00e1bal, 1995).<\/p>\n\n\n\n

Pues de eso se trata, de generar cambios en el curr\u00edculum universitario mediante la transversalizaci\u00f3n de contenidos que son relevantes para el entorno social, pero que no han ingresado necesaria y formalmente en las aulas universitarias. \u201cEl concepto de transversalidad puede (y suele) tener, al menos, dos formas de comprensi\u00f3n y utilizaci\u00f3n. De un lado en el \u00e1mbito educativo refiere al tratamiento de una competencia, objetivo o contenido a lo largo de todo el proyecto educativo o curricular, buscando superar una visi\u00f3n fragmentaria de los temas y contenidos<\/em>\u201d (Herzo\u00edda, 2015:24). Pero tambi\u00e9n el concepto surgi\u00f3 y se desarroll\u00f3 en \u00e1mbitos internacionales \u2014en particular de las Conferencias de la Mujer implementadas desde la ONU\u2014, vinculado a la transversalizaci\u00f3n de la perspectiva de g\u00e9nero (gender mai<\/em>n<\/em>streaming<\/em>) y que luego migr\u00f3 y se extendi\u00f3 hacia otras \u00e1reas donde \u201cre\ufb01ere a la necesidad de incorporar una perspectiva particular en todos los niveles y pasos del ciclo de los proyectos y la pol\u00ed<\/em>tica p<\/em>\u00fablica; perspectiva que promueve un determinado objetivo, ya sea la igualdad de g<\/em>\u00e9<\/em>nero o la protecci\u00f3n del ambiente<\/em>\u201d (Herzo\u00edda, 2015: 25).<\/p>\n\n\n\n

En el campo educativo la transversalidad es un enfoque dirigido al mejoramiento de la calidad educativa, buscando superar la fragmentaci\u00f3n de las \u00e1reas del conocimiento a partir del desarrollo de una visi\u00f3n hol\u00edstica que promueva, adem\u00e1s, la aprehensi\u00f3n de valores, la formaci\u00f3n de actitudes, la expresi\u00f3n de sentimientos, las maneras de entender el mundo y las relaciones sociales en un contexto espec\u00edfico. Todos estos elementos se asocian a la necesidad social de introducir las preocupaciones de la sociedad en el dise\u00f1o curricular y las pr\u00e1cticas educativas.<\/p>\n\n\n\n

Nos encontramos ante tem\u00e1ticas que rebasan el saber especializado, y que requieren de un tratamiento inter y transdisciplinario para su abordaje: el g\u00e9nero, el ambiente, los derechos humanos son algunos de los ejemplos en los cuales se requiere de un abordaje interdisciplinario. Siguiendo a Oller (1999), podemos resumir brevemente algunos rasgos centrales de aquello que denominamos \u201ccontenidos transversales\u201d:<\/p>\n\n\n\n