{"id":6570,"date":"2023-08-08T12:16:20","date_gmt":"2023-08-08T15:16:20","guid":{"rendered":"http:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/?p=6570"},"modified":"2023-08-29T15:38:21","modified_gmt":"2023-08-29T18:38:21","slug":"aportes-posibles-para-problemas-reales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/aportes-posibles-para-problemas-reales\/","title":{"rendered":"Aportes posibles para problemas reales"},"content":{"rendered":"\n

El mi\u00e9rcoles 28 de junio se present\u00f3 en la sala Cafiero de nuestra Biblioteca Rodolfo Puiggr\u00f3s el libro \u201c<\/em>Gu\u00eda para la escritura de Trabajos Finales Integradores<\/em>\u201d, producto de un trabajo articulado entre la Direcci\u00f3n de Pedagog\u00eda Universitaria (DPU) y la Direcci\u00f3n de Biblioteca y servicios de documentaci\u00f3n. Dicha gu\u00eda fue elaborado por Adela Castronovo, Sandra Leiva, Adriana Fern\u00e1ndez, Diego Picotto, Javier Areco y Nicol\u00e1s Brignoli.<\/p>\n\n\n\n

La idea de esta gu\u00eda es acompa\u00f1ar a los y las estudiantes que se encuentran en la \u00faltima etapa de sus carreras de grado y de especializaci\u00f3n (posgrado), en la tarea de elaboraci\u00f3n de sus Trabajos Finales Integradores. Se trata de un trabajo de orientaci\u00f3n, una gu\u00eda que ayude a articular la comunicaci\u00f3n de un conjunto de saberes y de pr\u00e1cticas en un texto complejo, como parte de una labor que requiere de tiempo y constancia, adem\u00e1s del manejo de un conjunto de conocimientos espec\u00edficos sobre c\u00f3mo llevar a cabo este trabajo y c\u00f3mo presentarlo por escrito bajo la forma pertinente. Apunta a reflexionar puntualmente sobre esta \u00faltima cuesti\u00f3n y es el resultado, por un lado, del trabajo de parte del equipo de Investigaci\u00f3n de un Proyecto deInvestigaci\u00f3n Cient\u00edfica y Tecnol\u00f3<\/em>gica Orientado<\/em> (PICTO) denominado \u201c<\/em>Las condiciones de producci\u00f3n en la elaboraci\u00f3n de Trabajos Finales de grado y posgrado\u201d<\/em> y, por otro, del trabajo sostenido conjunto con parte del personal de la Biblioteca Rodolfo Puiggr\u00f3s de la UNLa.<\/p>\n\n\n\n

Este libro es la concreci\u00f3n de una tarea en equipo que lleva varios a\u00f1os. Por un lado, los temas vinculados a la lectura y a la escritura han ocupado un lugar significativo en las acciones llevadas adelante desde la DPU. En el desarrollo del Curso de Ingreso, en espacios de tutor\u00edas, en las diferentes materias, en articulaci\u00f3n con docentes, en espacios de capacitaci\u00f3n en el marco del Programa de Capacitaci\u00f3n Docente de la Universidad Nacional de Lan\u00fas (PROCADO), en participaci\u00f3n en congresos, siempre, la problem\u00e1tica de la lectura y la escritura ha estado presente. A partir de un proceso de revisi\u00f3n curricular que se inici\u00f3 en 2015 se incluyeron espacios de lectura y escritura en algunas carreras y tambi\u00e9n como instancias departamentales. Este mismo proceso permiti\u00f3 definir a los espacios de trabajo entre docentes y estudiantes como espacios curriculares, es decir espacios de formaci\u00f3n, que las carreras de grado fueron incorporando como tales hasta hoy.<\/p>\n\n\n\n

Entre las producciones escritas sobre el tema, se encuentra una que, con el mismo t\u00edtulo, constituyera un m\u00f3dulo de la Especializaci\u00f3n en Abordajes integrales de las problem\u00e1ticas comunitarias. Dicho m\u00f3dulo, editado en 2005 por el Ministerio de Desarrollo Social y escrito por Castronovo y Picotto, se constituy\u00f3 en material de consulta de otras carreras.<\/p>\n\n\n\n

Durante 2021 y 2022 el equipo vino desarrollando encuentros con docentes de Talleres de Trabajo Final Integrador (TFI) de las carreras de licenciatura y con docentes de los Talleres de TFI y Tesis de los posgrados. En esas circunstancias y a partir del trabajo de intercambio se visibiliz\u00f3 la necesidad de contar con un material actualizado que acompa\u00f1ar\u00e1 a docentes y estudiantes en el proceso de escritura de los TFI.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

La lectura y la escritura como pr\u00e1cticas universitarias<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El desempe\u00f1o como docentes de diversos espacios curriculares permite reconocer los trabajos que se han venido desarrollando desde los a\u00f1os 80 acerca de la lectura, la escritura y la cuesti\u00f3n de la alfabetizaci\u00f3n en todos los niveles educativos. Diversas son las investigaciones y los posicionamientos te\u00f3ricos sobre  conceptos en estos temas y sus implicancias pedag\u00f3gicas. Los recorridos formativos de cada uno de los miembros del equipo han permitido aunar criterios para abordar las propuestas de acompa\u00f1amiento, antes mencionadas, desde una concepci\u00f3n de alfabetizaci\u00f3n acad\u00e9mica en la que la lectura y la escritura fueran desarrolladas en contextos situados de ense\u00f1anza, en contraposici\u00f3n con propuestas de abordajes a trav\u00e9s de ejercicios descontextualizados. Es as\u00ed que siguiendo las l\u00edneas de investigaciones de Lerner. D (2001); Carlino, P (2002) entre otras, se plantea, como ya se mencion\u00f3, la necesidad a nivel institucional de pensar la ense\u00f1anza de la lectura y la escritura como pr\u00e1cticas universitarias en el marco de las asignaturas, con el fin de promover el aprendizaje de los contenidos en ese trabajo de interacci\u00f3n con la bibliograf\u00eda espec\u00edfica y la producci\u00f3n de textos propios.<\/p>\n\n\n\n

Leer y escribir en contextos espec\u00edficos, y reflexionar sobre ello con la colaboraci\u00f3n del docente, brinda la oportunidad de promover y fortalecer en los\/las estudiantes procesos metacognitivos que les permiten comprender y comunicar los desarrollos te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos de las asignaturas. Es en este sentido que reconocemos la funci\u00f3n epist\u00e9mica de la lectura y la escritura en tanto objeto de ense\u00f1anza y de aprendizaje en la formaci\u00f3n del estudiante universitario. Que la universidad promueva espacios de reflexi\u00f3n sobre \u201clo que se lee y lo que se escribe\u201d permite adquirir, adem\u00e1s, las particularidades gramaticales propias del g\u00e9nero discursivo, favoreciendo as\u00ed la comprensi\u00f3n de los textos que abordan los temas y problemas en cada asignatura.<\/p>\n\n\n\n

Los espacios curriculares de Taller de elaboraci\u00f3n y\/o producci\u00f3n de Trabajo Final Integrador fueron asumiendo el lugar para la elaboraci\u00f3n de los proyectos que los estudiantes se proponen realizar para la finalizaci\u00f3n de su formaci\u00f3n. Estos trabajos adquirieron, con el tiempo en funci\u00f3n del perfil de cada carrera, distintos formatos: proyectos de investigaci\u00f3n con su correspondiente elaboraci\u00f3n de tesis; proyectos que se orientan a la elaboraci\u00f3n de un producto que es acompa\u00f1ado de su correspondiente comunicaci\u00f3n escrita; trabajos de sistematizaci\u00f3n de experiencias vinculados a espacios de participaci\u00f3n en el desarrollo de pr\u00e1cticas preprofesionales; informes de avance y final de investigaci\u00f3n que elaboran los estudiantes que participan de proyectos de investigaci\u00f3n institucionales junto a docentes de la carrera a la que pertenecen. Todas estas producciones utilizan distintas formas y estilos en su producci\u00f3n escrita dada su relaci\u00f3n con el tipo de escritura que asumen los distintos campos disciplinares e interdisciplinares de las carreras en los procesos formativos.<\/p>\n\n\n\n

De este modo, la Gu\u00eda para la escritura<\/em> presentada constituye un aporte para la pr\u00e1ctica de ense\u00f1anza en los espacios curriculares, dado que recupera aquellos aspectos sobre los que los y las estudiantes se preguntan a la hora de pasar al acto de escritura con el objetivo de comunicar una experiencia, y\/o producir o reactualizar significados vinculados a su futuro quehacer profesional. Esta gu\u00eda resume de un modo sistem\u00e1tico y sistematizado los elementos necesarios para acompa\u00f1ar los procesos de ajustes de las escrituras de nuestros\/as estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

El libro plasma la tarea cotidiana en las aulas y la biblioteca<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La forma de elaborar esta gu\u00eda fue reflejar el trabajo en equipo y la articulaci\u00f3n de la alfabetizaci\u00f3n acad\u00e9mica y la informacional, sustentada por los bibliotecarios. En ambos casos, la idea fue plasmar en este libro impreso que tambi\u00e9n va a estar disponible en formato digital, la tarea cotidiana que se realiza en las aulas y en la biblioteca.<\/p>\n\n\n\n

En relaci\u00f3n a la propuesta de la Gu\u00eda<\/em>, la misma presenta una estructura organizada en partes, cada una de las cuales responde a un n\u00facleo tem\u00e1tico:<\/p>\n\n\n\n

  • Parte I: presenta un desarrollo en torno al tema.<\/li>
  • Parte II: presenta un desarrollo en torno a la estructura o al modo de organizar la informaci\u00f3n del texto.<\/li>
  • Parte III: aborda las cuestiones en torno al estilo. Es decir, cuestiones sobre el enunciador, las referencias, notas al pie, abreviaturas, pautas para la redacci\u00f3n de textos acad\u00e9micos, presentaci\u00f3n formal, etc.<\/li>
  • Anexo: esta parte final trata sobre aspectos normativos del lenguaje y referencias bibliogr\u00e1ficas.<\/li><\/ul>\n\n\n\n

    Es importante destacar que esta perspectiva de trabajar la producci\u00f3n de textos como parte del proceso de ense\u00f1anza y de aprendizaje de los\/las estudiantes nos permiti\u00f3 reconocer las particulares formas de producci\u00f3n de los sujetos. Reconocemos all\u00ed la noci\u00f3n de voz propia<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

    Entendemos por voz propia<\/em> la conquista de un lugar de enunciaci\u00f3n que parte de problematizar la relaci\u00f3n entre escritura y producci\u00f3n de conocimiento. La conquista de la voz propia<\/em> es el horizonte que permite pensar la escritura en t\u00e9rminos epist\u00e9micos como un proceso de singularizaci\u00f3n del pensamiento. El pensamiento se vale de la escritura para pensar; es decir, existe una relaci\u00f3n del sujeto que escribe con el objeto de investigaci\u00f3n, de estudio, que de ning\u00fan modo puede ser reducida a una impersonal objetividad cient\u00edfica que bloquea la puesta en juego de la propia subjetividad en la producci\u00f3n de conocimiento. La escritura acompa\u00f1a, posibilita este proceso creativo al que llamamos pensamiento a lo largo de todo el proceso de elaboraci\u00f3n del TFI, desde los primeros esquemas, bocetos y cuadros, hasta la versi\u00f3n \u00faltima de este borrador que leen los jurados, versi\u00f3n que ya se considera lograda y presentable pero que, en tanto tal, ser\u00e1 reescrita una y mil veces m\u00e1s.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    El mi\u00e9rcoles 28 de junio se present\u00f3 en la sala Cafiero de nuestra Biblioteca Rodolfo Puiggr\u00f3s el libro \u201cGu\u00eda para la escritura de Trabajos Finales Integradores\u201d, producto de un trabajo articulado entre la Direcci\u00f3n de Pedagog\u00eda Universitaria (DPU) y la Direcci\u00f3n de Biblioteca y servicios de documentaci\u00f3n. Dicha gu\u00eda fue elaborado por Adela Castronovo, Sandra […]<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":6572,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":true,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0},"categories":[155,59],"tags":[],"coauthors":[851],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6570"}],"collection":[{"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=6570"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6570\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6573,"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6570\/revisions\/6573"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/6572"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=6570"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=6570"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=6570"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/vientosur.unla.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=6570"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}